课程简介
逐字稿来源状态：作业单元不是讲座；未发现对应课堂字幕，不能从作业说明生成逐字稿。
CS147 assignment-05：用低保真原型发现任务流程的问题
已获用户批准接入 · 来源范围见本文说明。
- 版本：Autumn 2026；核对日期 2026-10-03。
- 主来源：官方作业说明、2026 总览。
- 证据范围：总览明确先探索多种实现，再制作低保真原型、测试并将发现带入下一轮。
- 下文流程、示例与检查方法为原创自学扩展；虚构例子不是课程中的案例。
学习目标与概念
低保真的价值是修改便宜。测试聚焦任务路径、信息结构和用户理解，保留足够细节让参与者能做决定。
可执行学习流程
- 同一任务先画两种以上流程，比较需要的信息、操作步骤与可能误解，而不是只换视觉风格。
- 选择一个方案，用纸片或简单线框覆盖主要状态、取消与错误恢复。
- 写情境化任务，给目标而不给按钮名称；准备主持脚本和中性追问。
- 让参与者实际操作，由团队成员充当界面响应；记录停顿、错误路线、求助和成功依据。
- 把每个问题连接到观察，再提出修改；记录哪些疑问是纸面原型无法判断的。
交付与自检
建议交付：多方案草图、纸面原型、任务卡、测试方法、匿名观察表和修改清单。人数与评分细项未在总览核实，应以正式说明为准。
检查任务是否能在无提示下完成，错误后是否能恢复。参与者赞扬原型不等于任务成功。
练习示例
虚构练习：让学生“找到明天讨论前必须阅读的材料”，而不是“点击必读标签”；前者检验信息结构，后者只检验会不会点按钮。
误区与下一步
误区是边测试边教学、只实现成功路线，或把原型工具本身造成的障碍算成真实设计问题。
完成后保存证据、原型版本与决策理由；下一单元应使用它们，而不是重新从空白开始。此稿未核实全部正式 rubric，也未进行课堂回听。
一轮完整测试：课程阅读导航（原创虚构练习）
假设我们设计的是一个课程网站，当前疑问是：初次访问者能否分辨课程资源与本周必读。准备纸面首页、课程目录、单元详情和阅读列表，每张只保留会影响选择的信息。纸面响应者只按事先定义的链接移动纸片，不临时帮用户找路。
任务卡写为：“明天你第一次参加讨论，希望知道提前必须读哪些材料。请从首页开始找到它们，并告诉我为什么认为这些就是本次要求。”不写“打开第5讲并点击必读”，因为那样已经把路径告诉了参与者。结束条件是找到指定材料且正确解释必读身份，而不是仅进入某个页面。
主持开场解释是在测试设计，参与者可以随时停止；不承诺答案一定存在。首次停顿时保持安静，必要时问“你现在在找什么”。记录主持的任何提示。若参与者借助提示完成，应同时标记“完成”和“需要帮助”，不能归入独立成功。
| 任务时刻 | 观察（虚构） | 解释假设 | 后续行动 |
|---|---|---|---|
| 首页 | 点击“课程资料”，没有进入单元列表 | 资料入口的名称可能掩盖本周任务 | 比较课程介绍与任务入口的文字 |
| 单元页 | 打开了三篇拓展阅读，仍说不知道先读什么 | 资源没有呈现优先级 | 明确标注必读/拓展和阅读顺序 |
| 返回目录 | 忘记刚才看的单元 | 单元身份与返回状态不清楚 | 显示当前位置并保留访问状态 |
这里每行只是一个人的观察，不能宣称所有人都会失败。将“没有优先级”修改为清晰分组后，再让另一位初次访问者完成同一目标。如果他仍误选材料，可能问题在任务名称与课程日期的对应关系，而不在分组颜色。测试保留的是尚未解决的疑问，不只是漂亮的改版图。
最终交付应包含任务卡、原型版本、匿名观察、主持提示次数、每条问题对应的改动，以及新一轮要验证的预测。纸面原型无法判断真实加载速度，这类问题需要后续运行原型另测。
用低保真原型发现任务流程的问题
已获用户批准接入 · 来源范围见本文说明。
- 版本：Autumn 2026；核对日期 2026-10-03。
- 主来源：官方作业说明、2026 总览。
- 证据范围：总览明确先探索多种实现，再制作低保真原型、测试并将发现带入下一轮。
- 下文流程、示例与检查方法为原创自学扩展；虚构例子不是课程中的案例。
用户停下来问“我现在该选哪一个”，常比他对页面颜色的意见更有价值。低保真测试将团队的内部理解交给外部人检验，暴露术语、顺序与状态反馈的断点。
把每次提示都记下来。你说出的解释，往往正是界面应该传达的信息。下一版不要只整理画面；先修复导致任务中断的判断点，再重测同一目标。
将它用于自己的项目
虚构练习：让学生“找到明天讨论前必须阅读的材料”，而不是“点击必读标签”；前者检验信息结构，后者只检验会不会点按钮。
检查任务是否能在无提示下完成，错误后是否能恢复。参与者赞扬原型不等于任务成功。
先完成一轮最小实践：同一任务先画两种以上流程，比较需要的信息、操作步骤与可能误解，而不是只换视觉风格。然后整理观察与修改理由，明确还有哪些结论缺少证据。
阅读边界
本文解释学习方法，不能替代官方任务原文。误区是边测试边教学、只实现成功路线，或把原型工具本身造成的障碍算成真实设计问题。若参加正式课程，应自行遵循最新课程说明与 AI 使用政策，不将本仓库教学示例作为自己的研究或作业成果。
一轮完整测试：课程阅读导航（原创虚构练习）
假设我们设计的是一个课程网站，当前疑问是：初次访问者能否分辨课程资源与本周必读。准备纸面首页、课程目录、单元详情和阅读列表，每张只保留会影响选择的信息。纸面响应者只按事先定义的链接移动纸片，不临时帮用户找路。
任务卡写为：“明天你第一次参加讨论，希望知道提前必须读哪些材料。请从首页开始找到它们，并告诉我为什么认为这些就是本次要求。”不写“打开第5讲并点击必读”，因为那样已经把路径告诉了参与者。结束条件是找到指定材料且正确解释必读身份，而不是仅进入某个页面。
主持开场解释是在测试设计，参与者可以随时停止；不承诺答案一定存在。首次停顿时保持安静，必要时问“你现在在找什么”。记录主持的任何提示。若参与者借助提示完成，应同时标记“完成”和“需要帮助”，不能归入独立成功。
| 任务时刻 | 观察（虚构） | 解释假设 | 后续行动 |
|---|---|---|---|
| 首页 | 点击“课程资料”，没有进入单元列表 | 资料入口的名称可能掩盖本周任务 | 比较课程介绍与任务入口的文字 |
| 单元页 | 打开了三篇拓展阅读，仍说不知道先读什么 | 资源没有呈现优先级 | 明确标注必读/拓展和阅读顺序 |
| 返回目录 | 忘记刚才看的单元 | 单元身份与返回状态不清楚 | 显示当前位置并保留访问状态 |
这里每行只是一个人的观察，不能宣称所有人都会失败。将“没有优先级”修改为清晰分组后，再让另一位初次访问者完成同一目标。如果他仍误选材料，可能问题在任务名称与课程日期的对应关系，而不在分组颜色。测试保留的是尚未解决的疑问，不只是漂亮的改版图。
最终交付应包含任务卡、原型版本、匿名观察、主持提示次数、每条问题对应的改动，以及新一轮要验证的预测。纸面原型无法判断真实加载速度，这类问题需要后续运行原型另测。
中文逐字稿
作业单元不是讲座；未发现对应课堂字幕，不能从作业说明生成逐字稿。
英文逐字稿
作业单元不是讲座；未发现对应课堂字幕，不能从作业说明生成逐字稿。